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王言元工作室

追寻诗意的语文

 
 
 

日志

 
 

6、燕子专列  

2011-03-15 06:28:00|  分类: 教学设计 |  标签: |举报 |字号 订阅

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临沂商城实验学校小学语文电子备课

            (2010—2011下)           时间: 2.24     

年 级

3

课 题

6、燕子专列

课型

阅读

主备教师

王言元

教  学

目  标

1、认识“欧、洲”等11个生字,会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

 3、了解课文内容,体会人与动物之间的美好的情意。

 

教  学

重难点

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系,感受这样写的表达效果。

教  学

准  备

 

课件

课时安排

3课时

教  学  预  设

个性修改

 

                                    第一课时

   一、深情导入,激发读书兴趣

    师:还记得《燕子》一课吗?每年春天,燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去,在这一来一回的跋涉中,会发生多少事,可能还会遇到很多危险!今天,我们就来读一读《燕子》这篇课文,它一定会让你产生很多感慨!板书课题:  6      燕于专列

   二、自读自语,完成以下要求

    1、把课文读正确、流利。认读生字。

    2、边读边思考:人们为了燕子,做了什么?从中体会到什么:

   三、汇报交流自学效果

     1、指名读课文,棍据实际进一步指导读流利。

     2、认读生字。

      欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢

     3、交流思考的问题。

     ①人们为燕子做了什么?

     提示:可从两方面想:A政府方面(做决定、呼呈人们、燕子专列)B人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。

     ②根据自己的体会,在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

     人→燕于(学生根据自己的感悟,可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。)

  四、围绕“爱”,读书讨论,感情朗读

     1、人们帮助燕子:救助燕子,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢?

     2、读书圈画,讨论交流。

      引导学生从两方面体会人对燕子的爱。

     政府作出决定真了不起。(人力、物力、财力)

     人们救助燕子竭尽全力。(大人孩子、山间岩缝、不顾自己)

     3、重点指导读好第3、4段。

    (1)  你觉得该怎么读?

    (2)生练习后指名读。

    (3)评议,再读。

      4、看图,引导想象,对课文做思维上补充,丰富课文内容。

      ★小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么?

       A  自己练习讲一讲。

       B  指名说一说。

       说话举例:

     小贝蒂一边走一边低头仔细寻找,连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声,赶紧蹲下来,在雪里用手拨动着,果然,在树下雪窝里,一对燕子依偎在一起,已经快冻僵了。

    “爸爸,妈妈,我又找到两只!”她兴奋地喊着,把燕子捧在手里,用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。

     5、总结,指导有感情地朗读全文。

多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱,用情纺织了多么美好的故事,让我们再读课文,去体会这人与动物之间美好的感情。

             

                                   第二课时

   一、指名有感情地朗读课文

   二、出示图,创设情境,进行小练笔。

   1、师:燕子专列开走了,燕子平安了,救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂,她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信,把自己心里话告诉她。你读了这个故事,想对贝蒂说什么呢。

   2、学生自主说。

   3、指名说,评价。

   4、动手写。教师巡视个别指导。

   三、拓展交流学生生活积累的资料。

   1、听歌曲《丹顶鹤的故事》,出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗?(师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事)

   2、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。

   3、总结:这样的故事还有很多很多。我希望,同学们都能象故事的主人公那样爱护动物,爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻!

 

                                  第三课时

   一、学习生字,指导书写

    1、出示生字认读,组词。

    2、自主记忆字形,提出难写的字。

     引导学生观察发现生字结构上的特点,如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构,“启、疲、载”都属于半包围结构。

     3、指导书写。

    提醒:“舒”不要将“予”写成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。

    4、书写、抄词语。

  二、练习有感情地朗读课文。

   三、摘抄好词佳句。

 

 

板 书

设 计

                 (麻烦)                               (爱心)
                饥寒交迫          《燕子专列》         政府呼吁

                濒临死亡            了不起              居民寻找

教 学

 

反 思

一、“阅读”的层次要清晰

  把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以及自己的心得体会、学生的喜人变化如实准确地记录下来,并分析、研究这些案例可以帮助教师解决具体教学问题。在教学第三段时,由于是四年级的学生,根据学生的认知状况,我调整了教学的内容。在充分理解“人们为燕子作了什么?”这一问题后,进行感情朗读指导时,大胆地鼓励学生去正确评价他人。在评价他人和自己的过程中,进一步理解了课文内容,并通过自己的朗读呈现出来。但是,在今天的展示课中,由于是四年级的学生,在第三段的理解上,层次不够清晰。应该是“自读──交流──再读──展示读(评价)”的过程,而在实际课堂中,将“学生的交流”与“学生的再读”进行了两次,这没有必要,并且没有起到深入理解的作用。因为学生在第一次交流中,已经是十分充分了。所以“读”的层次显得不是很清晰。
二、抓住闪光点,推动教学进程

  俄国著名作曲家柴可夫斯基说过:“对于我,作曲是一种灵魂的表白。”音乐,是一门心灵的艺术,语文教学,是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的语文老师,会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时,我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。这是我要追求的语文教学的美、美的语文教学。

  当然,教师的教学设计是“死”的,而课堂上的学生是“活”的。我们应根据课堂上生成的情景,推动教学的进程。视学生的学情,一边上课,一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面发解得越充分,教学的主动性就越大。

 

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