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王言元工作室

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日志

 
 

人教版五年级上册《珍珠鸟》  

2012-10-10 12:21:35|  分类: 教学设计 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教学目标:
   1、学会本课的生字、新词。
   2、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
   3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落,摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
   4、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
  教学重点:
    知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
  教学难点:
    理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
  教学准备:
    自制课件。
  教学时间:
    2课时。
  教学过程:

                      第一课时
  教学目标:
   1、学会本课的生字、新词。
   2、初读课文,了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
   3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。
   4、试背自己喜欢的段落。
  教学重点:
    初读课文,了解课文主要内容。
  教学难点:
    通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
  教学过程:
  (一)读题目,师生共同介绍作者。
  (二)检查预习情况:
   1、检查并强调一些字词的读音,如:垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴
   2、学习“巢”的笔画,订正“框”的笔顺。
   3、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖
   4、检查正确、流利地朗读课文。
  (三)初读课文,了解课文主要内容。
   1、练习正确、流利地朗读课文,将订正过的字词在句子中朗读准确。
   2、默读课文,想想本文主要写了哪些内容?
   3、全班交流。
  (四)师生共同介绍珍珠鸟,了解到它是一种怕人的鸟,阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句,练习朗读。
  (五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
  (六)作业:
   1、练习正确、流利地朗读课文。
   2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。

                      第二课时
  教学目标:
   1、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
   2、指导学生有感情地朗读课文。
   3、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
  教学重点:
    知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精细呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
  教学难点:
    理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
  教学过程:

  (一)引入:
     齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面,请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗?齐读——“信赖,往往创造出美好的境界。”初读了课文,你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)
  (二)学习课文:
   1、上节课,我们初读了课文,学习了1至5自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示:认真默读课文第6-16自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注,再练习有感情地朗读。
   2、学生默读自学批注,教师巡视。
   3、学生汇报交流,教师点拨:
     教师设想:学生学习的切入点可能会有多种,如:按照文章顺序谈,也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的,教师要顺学而导,以学定教。
    (1)“探脑袋”:小珍珠鸟的好奇心多强呀!
    (2)“屋里飞”:
      小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉,作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧,我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀,没画下来的同学快快批画积累下来。
      小珍珠鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的?(方式)也变了。如果我就是作者,谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。
      师:你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?
      师:为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?
      师:你为什么要落在柜子顶上呀?
      师:你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?
      师:你一定觉得撞灯绳,跳上画框很有趣吧?窗子都打开了,你站在窗框上为什么都不飞出去呢?
      自由读,指名读。
    (3)“喝茶水”:
      它的这一系列举动,确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了,能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]
      它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。
      指名回答。你们填写的这些词,不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?
    (4)“啄笔尖”:同桌合作朗读这一段。
    (5)“肩头睡”:
      作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料:冯骥才先生的话:“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙,我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界,对比冯骥才先生的这句话,不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)
      我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。
  (三)回读第1—6自然段:
    1、看来,在作者的精心呵护下,小珍珠鸟的活动地点变化了,我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了,它越来越亲近“我”,越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化,你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?
      大鸟也信赖我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲近。
    2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段,画一画相关语句。
    3、谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。
     (1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。”
     (2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”
     (3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”
  (四)关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的:
   1、不论是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读,体会“我”对鸟的爱。归纳出:不看——不管——不伤害——不停——不写
   2、此时,我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱,就一定能创造出美好的境界!
  (五)扩展升华课文内容:
   1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不,人与人之间都需要信赖)
   2、是呀,有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩,是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱,所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱,所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读:“信赖,往往能创造出美好的境界。”
   3、你能仿照作者“信赖,________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!
  (六)布置作业:
   1、继续练习有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
   2、回忆自己的生活中,亲身经历或读到过哪些人与动物,人与人彼此信赖的事,写下一篇日记。

  板书设计:        大鸟 信赖 探脑袋
          珍珠鸟————————————人屋里飞
                小鸟  爱喝茶水
                    啄笔尖
                    肩头睡
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